37

鹿行吟收回視線，翻了一下自己帶上來的筆記本，又找靠近的蔡靜借了化學(xué)書，翻看了一下。

底下的學(xué)生一看到他安靜下來，也都坐直了身體，有些期待著看著他。

孟從舟猶豫道：“這不好吧，鹿行吟自己生病還沒好全呢，大家想用這個(gè)時(shí)間聽課，他也要自習(xí)啊?！?/p>

“沒關(guān)系?！甭剐幸黝D了頓，“只有兩節(jié)課的時(shí)間，之后……年級(jí)組應(yīng)該會(huì)有辦法吧?！?/p>

鹿行吟掃了一眼化學(xué)書，他們現(xiàn)在距離最近的新知識(shí)點(diǎn)就是有機(jī)化學(xué)，只不過剛剛開始沒有幾節(jié)，最新進(jìn)度剛剛到難度簡(jiǎn)單但是記憶性需求非常大的各種有機(jī)反應(yīng)中。

鹿行吟說：“那我先……帶大家，按照我的學(xué)習(xí)方法順一遍，可以嗎？”

底下學(xué)生面面相覷，有的人遲疑地說好。有的人則還是覺得有些荒謬和不現(xiàn)實(shí)，笑著搖頭，眼里寫滿了不信任。

顧放為又換了個(gè)姿勢(shì)坐著，腿翹了起來，低頭看桌肚里的一本書，看起來不再關(guān)注課堂中的動(dòng)靜，也沒有任何要摻和的跡象。

“好啊好啊！”陳圓圓第一個(gè)捧場(chǎng)，他先舉手問了一下，“課本我們都看了，也背了，但是做題上很容易混淆，小學(xué)霸我想知道那些反應(yīng)催化劑和反應(yīng)結(jié)果是只能背，還是說一般老師會(huì)講解一下？”

事實(shí)上這也是27班大部分學(xué)生遇到的難題——課本上的內(nèi)容他們都認(rèn)真看了、背了，但是有的部分記下了，卻不一定會(huì)做題，更多的是記下來復(fù)雜又沒有規(guī)律，也沒有老師的解說。于是27班學(xué)生只能瘋狂地互相借閱資料書，在不同版本、不同編寫風(fēng)格的資料書中，拼湊出那些課本中本來應(yīng)該由老師告訴他們的、更加明白簡(jiǎn)單的規(guī)律。

對(duì)于鹿行吟來說，他沒有憂慮過高中有機(jī)內(nèi)容，因?yàn)樗谝粫r(shí)間接觸的就是以雜化軌道開始的、更加原理性、成體系的內(nèi)容，等同于掌握更高層次的反應(yīng)邏輯與原理。

但S省的高中教材早已取消了這部分內(nèi)容，有機(jī)相關(guān)內(nèi)容占據(jù)15+5的部分，所有老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“不會(huì)的背下來”，總結(jié)出題目套路，要求學(xué)生去套。但不說這種學(xué)習(xí)效果本身，一旦S省考卷中出現(xiàn)像青墨七中上次月考時(shí)的那種化學(xué)難度，又或是進(jìn)行本省以題目新穎多變的W派十校聯(lián)考的情況，直接造成的結(jié)果就是學(xué)生化學(xué)成績(jī)的全線崩潰。

鹿行吟非常清楚這種教學(xué)方式的短板在哪里。這一點(diǎn)他是從顧放為和謝甜的生物教學(xué)中同時(shí)領(lǐng)悟到的——顧放為先教會(huì)他不用定式思維學(xué)習(xí)，以看單詞取代背單詞；謝甜教會(huì)他理解知識(shí)邏輯會(huì)起到事半功倍的效果。

他在冬桐市只剩下生硬死記硬背的教育環(huán)境下自我摸索出了自己的路——隨時(shí)隨地將知識(shí)打碎重組、快速鉆空子的辦法，也學(xué)會(huì)了構(gòu)建極其詳細(xì)的知識(shí)框架，如果再加上理解本身，這一切都迎刃而解。

鹿行吟輕輕說：“我上了陳沖老師的課，我復(fù)述一下陳老師的觀點(diǎn)。”

其實(shí)陳沖上課時(shí)沒講這么多，他這一刻想到的，是那本競(jìng)賽二手書。

“化學(xué)這門學(xué)科，最重要的其實(shí)是化學(xué)直覺的建立。”鹿行吟腦海中浮現(xiàn)出競(jìng)賽書扉頁(yè)的畫面，隨后翻了一下今天的最新單元，里邊有無數(shù)個(gè)不同的簡(jiǎn)單有機(jī)反應(yīng)。

他念道：“甲苯與液溴的反應(yīng)，笨與液溴的反應(yīng)，苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醇生成乙烯的脫水反應(yīng)，乙醇生成乙.醚的脫水反應(yīng)……”

他剛念完，底下就有學(xué)生開始敲腦殼：“求求了，別說了，腦子要炸了！背了一個(gè)早自習(xí)還經(jīng)常記岔……”

“是啊，好難背，我今天去打聽了一下，隔壁班化學(xué)老師還給總結(jié)規(guī)律口訣，我們什么都沒有?！?/p>

“其實(shí)有些東西不用刻意去記?！甭剐幸髡f。

他拿起粉筆，轉(zhuǎn)身往黑板上寫。字跡依然很輕，是他寫字的習(xí)慣，生病之后顯得更輕。

但沒有人抱怨，后排看不清的學(xué)生跑到了前面來蹲下聽，靠窗的學(xué)生拉了窗簾防止黑板反光。

鹿行吟寫了兩個(gè)化學(xué)式：

如果溫度在140℃左右：

CH3CH2OH+HO-CH2CH3→CH3CH2OCH2CH3+H2O（催化劑為濃硫酸）

如果溫度在170℃左右：

CH2HCH2OH→CH2=CH2↑+H2O（催化劑為濃硫酸）

隨后，鹿行吟在旁邊分別寫出了乙.醚和乙烯的結(jié)構(gòu)式，將每個(gè)化學(xué)鍵都清楚地標(biāo)明了。

“可能大家覺得，一個(gè)溫度是140℃，一個(gè)是170℃，反應(yīng)條件和產(chǎn)物都很相似，除了反復(fù)背誦沒有別的辦法了嗎？”

鹿行吟沒有發(fā)覺自己跟著謝甜學(xué)會(huì)了這種循循善誘的、問詢式的講述方式。

指尖的粉筆圈住化學(xué)鍵兩端的字元，引個(gè)箭頭，隨后拆解，粉筆頭打黑板上，敲擊出篤篤規(guī)律的聲響。

如同兩種不同的拼圖方法，他將它一一拆解，展示給班上的同學(xué)。

他接著認(rèn)認(rèn)真真地講道：“大家可以看乙.醚和乙烯這兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，乙醇變?yōu)橐?醚，是兩個(gè)分子脫一個(gè)水，乙烯是一個(gè)分子脫一個(gè)水。區(qū)別是一個(gè)分子間脫水，一個(gè)分子內(nèi)脫水，從這種結(jié)構(gòu)上，我們知道這是分子間脫水和分子內(nèi)脫水的區(qū)別，這是很明顯的，大家要記住。不過不止這樣，在這種情況下，很顯然能看出生成乙烯的反應(yīng)脫水更加徹底——也即是說，需要更加強(qiáng)烈的反應(yīng)條件?！?/p>

“反應(yīng)物和催化劑都相同，而170℃的反應(yīng)條件明顯比140℃更加強(qiáng)烈，所以生成乙烯的反應(yīng)溫度要更高。這是不需要死記硬背的內(nèi)容。”

全班鴉雀無聲。

前排學(xué)生身體前傾，聽得全神貫注。陳圓圓在后面“臥槽”了一聲：“原來是這樣！我懂了！”

“然后今天這個(gè)單元的所有有機(jī)反應(yīng)，都可以用類似的邏輯看，比如甲苯和苯酚的溴化反應(yīng)。”鹿行吟說，“大家都知道要背的一點(diǎn)是，苯酚比甲苯更加活潑，然后……也因?yàn)橛袡C(jī)部分名詞太多，容儀記混。所以我們可以想一想，為什么苯酚比甲苯更加活潑呢？”

他寫出了這兩者的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，“看一下官能團(tuán)?！?/p>